最近我被邀请作为评委，连续听了十四节地理评优课。课题是"大气的环境保护"。绝大部分教师运用了"讨论法"进行教学活动。

"讨论法"是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。如果"讨论法"运用得合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。如果运用得不恰当，课堂便成为教师唱独角戏的舞台。

纵观课堂讨论现状与效果，普遍感觉讨论活动开展得很艰难，效果不太理想。许多课堂讨论成为形式主义的走过场，根本看不到讨论法的精妙之处。这除了因借班上课，师生之间缺乏必要的了解与沟通外，主要与教师对运用"讨论法"所需要的时间、空间、环境、选题等各种因素把握不够直接相关，下面结合几个典型的课堂案例，谈谈"讨论法"的运用技巧。

案例1 教师安排了18个讨论题。每个问题又小又简单，诸如"什么是酸雨？"、"酸雨的类型"等等。基本是45分种满堂问。学生按部就班回答问题，课堂平静。

案例2 教师安排了三组专题讨论，包括全球变暖、臭氧层变薄、酸雨。每组又分三个问题，形式如出一辙，都讨论原因、危害、保护措施。教师安排讨论的时间很短，学生的发言有很大的随意性，课堂较沉闷。

案例3 教师安排了3个讨论题，内容各有侧重，并作了拓展，都有一定深度。比如"试用化学反应方程式分析臭氧层变薄的原因"、"美国为什么要退出《京都议定书》？"、"法国工业发达，可重酸雨区为何出现在北欧？"。采用同桌讨论，讨论时间也给得很充裕，但缺乏必要的资料辅助，学生难以呼应，经常冷场，课堂未见精彩回答。

案例4 在课前，教师随机将学生分成四个讨论组，每组都安排了一个主持人，学生围桌而坐，同组内学生面对面，而邻组之间则背靠背。讨论了7个问题。有的组热闹，有的组冷清。有三个组的主持人表述了观点，但没有其他同学主动要求补充发言的。未见智慧火花的闪现。

一、讨论的内容选择要恰当

课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。

案例1中展现的讨论题太多，变成45分钟满堂问，每题都无法深入展开，只能停留在浅层次的望文生义上。而且问题内容太简单，课本上早有定性的结论，不需要你思考想象，也没有让你自由发挥的余地。诸如"什么是酸雨？"、"酸雨的类型"等问题，实在是不值得一论，看书回答便是。

案例2中的9个讨论题，形式单一枯燥，没有起伏，没有侧重，更不具挑战性，无法激起学生的探讨兴趣，课堂变得索然无味。

案例3中讨论3个问题，比较适中，议题设计得也很好，内容有侧重，有广度与深度，但学生似乎不能从容地应对这些具有挑战性的问题。主要原因是有的讨论题难度太大，如"试用化学反应方程式分析臭氧层变薄的原因"，这连化学教材中都没有出现的知识，完全脱离或超越了学生的知识范围，使学生头脑一片空白，根本无处下手。学生如没有资料辅助，没有研究过程，难有自己的见解，学生只能沉默以对。

课堂时间有限，如果是授新课，讨论题不宜过多，一般2-3题为宜。讨论题表述要精炼、富有诱惑力。议题要选择合适的内容，既不超越所学，也不局限于已有知识，保持难度适中。具体说来，以下四种内容适合作为讨论的议题：

第一，有些概念和原理还存在着争论的，比如"大气保温气体使全球变暖"这一内容，目前科学界存在两种截然不同的观点：一种观点认为大气保温效应在增强；另一种观点认为大气保温效应并没有增强。教师可以摆出双方的观点、佐证材料，让学生讨论，你同意哪方观点？并简述理由。

第二，某些问题并非只有一个答案，而是有多种可能的答案，比如全球变暖对全球的环境、经济会产生哪些影响？有利还是不利？是利大于弊？还是弊大于利？请给出你的综合评价。

第三，有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察分析。比如科学观测表明，南极只在春季（9-11月）出现臭氧洞，为什么呢？教师可以引导学生从温度、平流层的高度、氟氯烃的积聚程度、光照条件等多方面来进行解释。也可以引导学生查找资料，进行验证性地讨论。

第四，有些实际问题需要学生具有较高的认知能力，需要运用已有知识去分析解决的，如从我国酸雨的分布图上看出，我国北方重工业较多，为什么南方却多重酸雨区呢？

二、讨论的时间安排要充分

课堂讨论的展开，一般要经过情境设置（或背景材料呈现）--自由讨论--表述见解--师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样，课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。

上述1、2、4案例中，一方面，教师都没有留出足够的时间，都没有给学生呈现背景材料。学生没有事先准备，背景知识不充分，讨论的时候，学生的发言就会有很大的随意性，而且常常跑题，更多的时候是无话可说，这样的讨论无异于浪费时间。另一方面，教师安排的讨论题过多，留给学生自由讨论的时间很短暂。有的1-2分钟，有的只有几十秒，教师"速战速决"，迫不及待地想解决问题，但学生尚未进入状态，还来不及调动自己的思维，便要被动发表见解，多数情况是即兴"胡言乱语"，这种短暂的讨论，对于培养学生解决问题的能力，毫无意义。

讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应视具体情况灵活掌握。但如果能事先做好以下几项工作，不仅能节省课堂讨论时间，还能保证讨论的成效。第一，教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对议定的论题可能引起的反响有预见性；第二，教师提出讨论的议题后，应该布置学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；第三，教师也可以提前告诉讨论题，指导学生在课外阅读、找资料、讨论，形成自己相对"成熟"的见解，然后在课堂上发表，这样，既保证了讨论的质量，也能激发了学生的自主探究活动。

三、讨论的空间组织形式要合理

讨论至少需要两个人，对于固定的课堂模式说，

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